O brincar na Psicopedagogia

O brinquedo cria uma região de tensão criativa, à qual Vygotsky denominou de Zona de

Desenvolvimento proximal: “região” de domínio psicológico em constante transformação, representada pela 

distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. No brinquedo, a criança 

sempre age como se ela fosse maior do que é na realidade, “como no foco de uma lente de aumento, o 

brinquedo contém todas as tendências do desenvolvimento de forma condensada, sendo, ele mesmo, uma grande 

fonte de desenvolvimento”, (VYGOTSKY, 1989, p.117).

“A brincadeira como atividades de criança pequena, caracterizada por uma liberdade 

total de regras, excetuando-se as pessoalmente impostas, pelo envolvimento solto da 

fantasia; e pela ausência de objetivos fora da atividade em si. Quanto aos “jogos”, por 

outro lado, são, de regra, competitivos e caracterizados por uma exigência de se usar 

os instrumentos da atividade do modo para o qual foram criados, e não como a 

imaginação ditar, e frequentemente por um objetivo ou propósito externo à atividade 

em si, como por exemplo, o de ganhar” (BETTELHEIM, B.,1988. p.157).

O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício sensório-motor e de 

simbolismo, uma assimilação da real à atividade própria, fornecendo a esta seu alimento 

necessário e transformando o real em função das necessidades múltiplas do eu. Por isso, os 

métodos ativos de educação das crianças exigem todos que se forneça às crianças um material 

conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem 

isso, permanecem exteriores à inteligência infantil. (PIAGET,1976, p.160).